师：很高兴能有机会和同学们共同度过一节课的美好时光。我们虽然素不相识，但是老师却已听说我们初一、四班的学生乐学善思，热情好客。红花还需绿叶衬，同学们才应该是课堂上真正的主人。相信这节课在老师的衬托下，同学们一定会像诗人笔下的映日荷花，展现出我们四班别样的风采。通过本节课的学习，老师愿意成为你们的朋友，你们愿意吗？
生：愿意
师：既然我们是朋友，那么老师今天就有一个问题，想请同学们帮帮忙。事情是这样的：小明和小强是一对好朋友，小明成绩非常好，小强的成绩令人不满意。小明在小强的恳求下，利用晚上时间为小强补习功课。妈妈知道这件事以后，非常生气，不允许小明再与小强来往。小明感到很为难。假如你是小明，你该怎么办？
生1：我告诉妈妈，我和小强是最好的朋友，我应该帮助他。
生2：跟妈妈讲清道理，争取让妈妈理解我，同意我继续帮助小强学习。
生3：我和小强商量，改变补习功课的时间，不让妈妈知道。
师：我们班果真有这么多聪明的小谋士，提出这么多有效的方法和建议。我都想在你们班建立一个心理咨询站了。今天，让我们再一次用热情和智慧去帮助作家张之路笔下《羚羊木雕》中的小朋友吧。看文中的小主人公遇到哪些困惑和难题。请同学们打开课本119页22课（老师转身板书课题与作者）‘
这节课我们通过“读出自己，读出问题，读出创新”三个步骤来完成对文章内容的理解。第一步“读出自己——感知文章”（多媒体展示）。读出自己，就是读出自己所熟悉的有关生活或场景，读出触动自已思想感情的某一情节或人物形象。也就是读出对文章初步获得的体验和感爱。下面就请同学们出声朗读文章，然后谈谈你们的感受。（5分钟后，学生全部读完了）
师：谁读出了自己？
生1：我读出了自己。我被妈妈逼的很无奈，不得不向好朋友万芳要回木雕。看到文中“我”难受的样子，我真想帮帮她。
师：读出了对文中“我”的同情
生2：妈妈不应该破坏小朋友之间的友谊，应该懂得我们孩子的心。
师：你读出友谊的重要。
生3：“我觉得我是世界上最伤心的人！因为我对朋友反悔了。”读到这我很难过，也想流泪，我也曾有过这样的经历。
师：能谈一谈你的经历吗？
生3：保密。
师：那好，老师尊重你的隐私权。你读出了自己的一段经历
师：同学们读的很认真，都读出了自己，那么这篇文章写了一件什么事？
生1：文章写的是我把爸爸送给我的羚羊木雕送给了好朋友万芳，妈妈、爸爸知道后逼我要回木雕，我被逼无奈，只好硬着头皮要回了木雕，我很伤心。
师：作者通过这件事想告诉我们什么道理？
生2：告诫做父母的应该理解孩子的心，尊重孩子的人格和友谊。
师：围绕这一中心，文章怎么写的呢？下面我们进入第二步：“读出问题——研究文章”（出示多媒体），只有读进去文章，就能提出自己想解决的问题，也就证明了你已经在以研究的眼光读课文了。只有把文章读懂、读深、读透，才能提出有价值的问题。下面就以前后桌为一个合作小组，边读边研究你们最想提出的是什么问题。（讨论5分钟）
师：各小组出代表发言，你们最想提出的是什么问题。
生1：文章人物形象鲜活，语言运用的好，文章是怎样通过描写人物的语言来表现人物各自性格的？
生2：文章运用了插叙写法，有什么作用？www.babaimi.com
生3：谁能帮我们分析分析景物描写的特色。
生4：怎样看待友谊？
生5：贵重的东西应不应该送给朋友？
师：同学们能用智慧的头脑思考问题，提出了这么多有价值的问题。在你们提出的这些问题中，有描写人物方法的，有组材特点的，有文章内容要点的质疑？那么你们最想解决什么问题？
生：描写人物方法的问题。
师：为什么？
生1：因为文中人物活动都是通过对话展开的，觉得语言挺有特色。
师：那好，今天我们就来分析文章个性化语言的运用。
师：文中出现了几个人物？
生1：六个人物
师：哪六个人物？
生2：妈妈、我、爸爸、奶奶、万芳、万芳妈
师：作者描写人物用了很多种描写人物的方法，有语言、动作、神态、心理。然而作者使用笔墨最多的是语言描写，每个人物的活动都离不开语言。那么作者是怎么通过语言描写表现人物各自不同性格的呢？请同学们拿起笔，在文中画出描写人物各自语言的句子，并读一读，概括出人物语言所表达出来的人物各自的性格。（学生活动）
师：同学们，你们认为谁的语言最传神、最生动，你特别喜欢，读出来，并分析为什么喜欢？
生1：我喜欢妈妈的语言，妈妈的语言富有个性化，妈妈的尖刻严厉、泼辣的性格都能通过她的语言表现出来。（读文中妈妈语言）
生2：我喜欢爸爸的语言，爸爸的语言深沉，虽然是妈妈的支持者，但爸爸的语言能让人接受，但爸爸也太狡猾了。
师：如果把“狡猾”改成“圆滑”就能很形象地概括出爸爸的性格了。
生3：我喜欢姐姐的语言，虽然只是一句话，但能看出奶奶的善解人意，她不赞成妈妈爸爸的做法，但又无能为力，奶奶要是能说了算就好了。如果用一个词概括奶奶的性格，我想用“慈爱”或“明事理”。
师：那老师就用“慈爱”吧？
师：怎么没有同学发言了呢？还有好几个人物没有分析呢？看来我们得给作者提点意见了，作者笔下的人物得让我们同学喜欢。
生4：我喜欢万芳的语言，她很仗义，体谅我的难处。
生5：文中“我”的语言我虽然不喜欢，但我也来分析分析吧！小女孩也太懦弱了，一点反抗意识都没有，自己不想做的事，即使妈妈、爸爸逼迫，也不能违心地做，应该真正做一个自我。
师：很有个性，真不愧是新时代的中学生。
师：刚才同学们分析的很精彩，语言表达能力很强。同学们能够认真地品味语言，准确地概括出人物各自性格。其实在文中的字里行间，我们能体会到作者的思想感情，作者的褒贬是很明显的，赞美的是什么？否定的是什么？同学们能体会到吗？
生1：赞美小朋友之间纯洁友谊，否定的是父母重轻财轻义的做法。
师：概括的非常好，通过个性化语言分析，在写作上我们应该借鉴什么呢？
生2：在写作中应该如何运用语言。
师：对，在写作中我们要学会运用个性化语言，这样，你的文章就有亮点了。
师：下面我们来进入角色进行创造性朗读，要求同学们结合自己的经历，发挥想象，用自己的语言把人物各自的性格表现出来。可以到前面来表演。老师给同学们出示几幅画面，同学们可以选择其中一个画面来朗读（出示多媒体），请同学们准备两分钟（学生准备）。
师：请两组同学来表演，其他同学注意评议。
生（角色小组1）：我们组选择第一幅画面来朗读，我是妈妈，她是孩子。“那只羚羊木雕哪去了”，“我不知道？”你怎么能不知道，以前都放在你的桌子上的。“可能让我放在另一处了吧”“我都检查一遍了，根本没有那只木雕？”“你说，你把木雕拿到哪去了？是不是丢了？”“妈妈，不是，我是送给我最要好的朋友万芳了。”“你胆子挺肥，敢把这么贵重的礼物送给朋友，你知道那只羚羊木雕多钱买来的吗？”“不知道”“那是你爸爸辛辛苦苦挣了几年的钱买来的呀！”“你这该死的孩子，也不跟家长商量一下，就自作主张，明天你还不得把咱家房子给卖了呀！快，快去给我要回来，否则你就别想再蹬这个家门。”“败家孩子，气死我了”。www.babaimi.com
