【教学设计片段】
环节三：合作探究
（一）创作台词，分角色朗读课文。
1．接下来，我们以四人小组为单位，共同探讨人物语言，进行朗读练习。还要完成一个特别挑战任务——把文中的一些叙述性语言转化成相应的人物语言，自行补充创作人物台词。
2．学生分组讨论，共同完成任务；教师点拨指导，改编创作台词。
3．推选一组，进行分角色创作朗读。其他同学细心听，遇到认为朗读者演绎得不够好的地方标注下来，点评时指出。大家齐读最后一段。
4．感谢这些同学用声音为我们演绎了这个故事。听众们，你们愿意点评吗？
小结：读得情态毕现是因为对人物理解得入木三分。
（二）探讨景物描写的意味所在
采访刚才朗读旁白的同学：你刚才读到景物描写的段落时，语气很轻快，为什么要这么处理？散步途中所见多矣，为什么选择这几处景物来描写？
（这些景物透出勃勃生机，透出了春的气息，春天来了，新的一年开始了，天地间充满了新的希望，人生又何尝不是这样呢？几乎所有的人都欢迎春天的到来，作者的喜悦更是格外强烈。因为母亲又熬过了一个严冬。作者满怀对生命的珍惜和感谢，满怀对母亲健康长寿的祝愿。景为情设，情景交融，生机盎然的景美为一家三代人之间的真挚的情美起了渲染烘托作用。）
（三）探究“分歧”，读懂“选择”
1、祖孙三代有说有笑在这南方初春的田野上散着步，多惬意啊。走着走着，前面出现了“岔路”。面对“岔路”，他们做出了不同的选择。再读课文，看看他们分别选择了什么？你能读懂他们的“选择”吗？
【教学实录片段】
师：接下来，我们以四人小组为单位，共同探讨人物语言，进行朗读练习。还要完成一个特别挑战任务——把文中的一些叙述性语言转化成相应的人物语言，自行补充创作人物台词。
生：学生分组讨论，共同完成任务；教师点拨指导，改编创作台词。(5分钟)
师：我们请一个小组代表我们班来展示一下。其他同学也有任务，细心听，遇到认为朗读者演绎得不够好的地方标注下来，点评时指出。
生：分角色朗读。
师：感谢这些同学用声音为我们演绎了这个故事。同学们，你们愿意点评吗？
生：他们有的读错了。
师：你的意思是说，他们好像没有完成这个特别挑战任务，是吗？
生：可以把他们想的读出来？
师：你觉得哪些地方可以读出来？
生：我的母亲老了……
师：这几句是人物的心理活动，是内心独白，也可以用语言来表达，是吗？还有吗？
生：“母亲她老了，身体不好”可以改成“母亲说‘我老了，身体不好’”。
师：刚刚点评的同学，意见都很中肯，我们这组同学，也可以在课后再练习一下。
老师觉得他们刚才有一点很好，就是景物描写是一个女同学来读。我想采访刚才朗读旁白的同学：你刚才读到景物描写的段落时，语气很轻快，你感觉怎么样？
生：景色很漂亮。
师：景物很漂亮，能不能换个词？我们说人很漂亮，景物应该用美，是吧？
散步途中所见景物很多，作者为什么选择这几处景物来描写？
生：有代表性。
师：有代表性，你能不能具体点？
生：有花等这些景物，
生：还有菜花
师：还有大块小块的新绿，树上的嫩芽也密了，冬水也咕咕地起着水泡，这些景物有代表性，其实他们也代表着——你说www.babaimi.com
生：生命
师：作者是这么说的，那你怎么理解？
生：作者认为它们象征着生命
师：很好，请坐。这些景物充满了生机和活力。是啊，又一个春天来临了，谁不欢迎它呢？作者的心情更是喜悦，所以，这里的景物描写，不仅仅是散步途中所见，也是在借景抒情。
师：祖孙三代有说有笑在这南方初春的田野上散着步，多惬意啊。走着走着，前面出现了“岔路”。面对“岔路”，他们做出了不同的选择。看看他们分别选择了什么？你能读懂他们的“选择”吗？请同学们再读课文，别忘了在你有感觉的地方写一写，画一画。
【教学反思】
整个课上下来，刚开始感觉分角色朗读这一环节的朗读指导不到位，学生分组分角色朗读，不是很熟练，还有就是“特别挑战任务——把文中的一些叙述性语言转化成相应的人物语言，自行补充创作人物台词”这个目标没有完成。这在点评的过程中，已经有学生指出。我对学生朗读的评价也不是很到位。
后来在观看录像、整理实录的过程中发现，分角色朗读这一环节的设计跟整堂课是不协调的，目标是不明确的。尤其在对学生的朗读水平不了解的情况下，要让初一的学生在短短的五分钟之内分组分工，还要进行创造性的朗读，这样的预设显然是不妥当的。再者，《散步》是一篇散文，它的朗读定位不应像读小说一样把重点放在表现人物性格的语言上，而是要读出平淡中的真情，而这一点如果不是在深入理解课文内容、走进人物内心的基础上是很难达到的。如果仅仅是为了课堂的热闹，那这“分角色”大可不必。采访朗读旁白的女同学时，我评价她朗读景物描写的段落时语气轻快，要她说说感觉怎么样，也确实是勉为其难。这个环节在预设时太理想化，认为学生肯定会对这段文字有感觉，肯定能读好它。在实际教学中，这位读旁白的女同学由于读的内容量很大，又不是很熟悉，再加上当着许多听课老师的面，确实是读得不怎么样。自然，这时候的感觉也只能是浮泛的，而不是来自内心的。究其原因还是预设上出了问题。如果把分角色朗读改换成让学生自由朗读后，然后选择自己认为读得最好的一段展示，可能学生的朗读能更积极、更投入，参与的面也能更广。这样才可能更好地为下面的环节作准备。
在景物描写的品读环节中，有很多地方是可以让学生在品的基础上再好好读一读的。实际教学中，我还是操之过急，没有让学生去体会这组景物描写的妙处，等不到学生去发现，自己就把预设的东西全倒出来了。学生不会说的时候，让他们去读课文，去感觉，这比教师的越俎代庖可能会好很多。因为感觉到了的东西,我们可能不能立刻理解它，只有理解了的东西，才能更深刻地感觉它。通过朗读我们也可以把这种理解传达出来，来感染听者。这样的话，学生对文章语言美的感受可能会更深刻。而在课堂教学中，如果还是把朗读仅仅作为一种课堂的点缀，作为一种哗众取宠的手段，这多少有点背离语文教学的宗旨。看来课堂上只闻琅琅书声还不够，还要让学生真的能读进去，会读出来。也就是要让学生潜下心，读进去，发现语言文字背后的东西，读出自己的理解，还要用自己的声音把这种感觉和理解传递出来。要达到这样的境界，不是一朝一夕之功，我，我们还有一段很艰难的路要走。
