区角活动是教师根据教育目标和幼儿发展水平，有目的地创设活动环境，投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力以操作摆弄的方式（幼儿在与各类材料的互相作用中，观察、体验、探索、发现、习得和积累各种经验），进行个别化学习（幼儿完全按照自己的需要、兴趣、意愿去选择活动区，并自己决定操作时间、速度和次数）的活动模式（幼儿的学习是自主的、自动的，独立的、个性化的），幼儿在自主选择、自我探索、自主思考（学习操作）、自由表达的活动中获得发展。我园在进行整合式生活教育课程时已将区角活动纳入到课程中来。这样做在追求孩子自主发展的过程中也不忽视园本课程的培养，既保证了孩子轻松愉快的学习，也保证孩子摄入了一定的知识量。所以在实施区域活动时我们把主题课程与之联系起来，成为有一定目标的学习性区域。
思维游戏课程是以美国吉尔福特“智力结构理论”为核心理论，以个体操作式的学习为主，以发展幼儿基础思维能力为目标的一门课程。他的主要内容含概了对图形类、符号类、语义类和行为类的认知、记忆、评价、聚敛和发散。教学形式是以幼儿在游戏中动手操作和自主探索来获取知识经验的。而思维游戏的材料具有操作性强、多元化的特点。如果将它纳入到区角中，既可以和主题整合又能在区角中帮助幼儿将课程的学习经验梳理、提炼，使之概念化，促进幼儿抽象思维的发展和知识结构的形成。同时更有利于教师开展个别指导。而所有这些过程，都可以让幼儿在时间充足的区角活动中完成。因此本学期我们设想尝试将思维游戏的内容、材料和学习方式整合到生活教育课程中。
一、主题背景下思维游戏内容在区角活动中的渗透和运用。
1、渗透顺序：活动前的准备式：区角活动中幼儿能自由进行探索反复操作，不象集体活动那样受时间、环境、同伴等因素的影响。幼儿在独自或小群体的操作中掌握一些自己需要或者还没完全掌握的东西。而有些集体活动的内容较多、需要大量的新知识作为铺垫。因此我们在主题背景下的区域活动中有意识的开展了一些准备式的游戏区。如：《马戏团》活动一：幼儿在还没有完全理解序数的含义前提下，去组织这个活动会有一定的难度。我们将此活动的难度分流，在表演区的观众席座位贴上《马戏团》的数字卡片，前来观看表演的幼儿拿着门票（另一张数字卡）找到相对应的座位。一场表演结束后，管理员可以把座位排成竖向、斜向、半圆等形式，让幼儿从不同方向判断物体排列次序的能力。这种准备式的渗透和运用为开展集体活动作了知识性的铺垫。
活动和活动之间的过渡式：幼儿的学习思维曲线是呈逐渐上升的趋势，而有的活动和活动之间很难做到台阶式的上升。如果在这中间安排一个承上启下的活动，将会是对旧知识的复习巩固对新知识的穿针引线。如《马戏团》活动一和二之间就缺乏一些过渡经验，从平面的序数认识直接发展到立体的多维的楼房序数认识。我们结合主题活动“动物乐园”在数学区里投放了一些平房、立面单间楼、立面多间楼的操作图片，运用思维游戏中的动物形象，让幼儿在小组区域式的宽松活动中，由浅入深（从平房→立面单间楼→立面多间楼）的进行知识过渡。
活动后的拓展式：拓展式的整合是指在某个课程单元结束后开展与该课程单元相关的活动，以拓展该单元的内容，发展幼儿多方面的基础思维能力。短短的集体活动时间里，幼儿掌握的仅仅是提纲要领的知识，要让这些所学的知识得以应用拓展才能真正达到“受益终身”的目的。而思维游戏的最终取向也是让幼儿在动手操作过程中发现问题和解决问题，并能在现实生活中运用这种能力。《俯瞰小城》是图形认知类游戏。主要是发展幼儿对物体之间方位关系的理解能力。思维课程中安排了4个对照地图册找建筑物的活动，反复引导幼儿理解地图上各建筑物之间的关系。在区域活动中我们结合小眼看杭州的主题活动，按排了主题背景下的学习性区域活动：“美丽的西湖地图”拓展方向：从思维游戏的小城地图，拓展到自己根据周围环境设计西湖地图，提高幼儿的空间知觉。
2、渗透方式
（1）平行式渗透：思维游戏有的活动内容多，操作材料多样，在短短的一个教学活动中很难让幼儿反复操作材料，学习从多角度思考问题。如：《送礼物》、《动物乐园》《马戏团》《小人国》等。在自主的区域活动中结合主题，将这些同一目标、同一方法的内容平行式的渗透进去，让幼儿有更多的时间和同伴自由交流，更好的发挥思维游戏的功效。如：《送礼物》活动四：礼物接龙游戏，幼儿操作材料有60张卡片，两人一组一边放卡片一边说共同点，幼儿通过思考讨论再操作，所用的时间较长。渗透到区域活动中，幼儿可以自由结伴、自由选择操作材料、自由支配时间。通过多次的操作，达到对思维游戏内容的复习巩固。
（2）递进式渗透：幼儿在多次操作过程中，发现生活中其实许多东西都有共同之处，如何让幼儿更好的了解事物之间的内在联系呢？于是我们在平行式渗透的基础上，有深度的进行了递进式渗透。结合当时的主题活动“动物乐园”我们在语言区中设立了“和谁在一起”的递进式活动。活动目标是正确讲述短句，了解事物的内在联系。提供了实物：锁头、胶卷、电池、光盘等，图片有：雨伞、考虎、猫、国旗等。玩法（1）请幼儿在图中找出两两相互关联的事物，用笔把他们连在一起，并说明为什么这样做。相对《送礼物》的玩法就更自由些。玩法（2）其中一位有出示一件实物或图片，请另一位幼儿观察并讲述他与什么事物有联系，为什么。（如：熊猫与竹子有联系，竹子是熊猫的食物）。《送礼物》中的找相同是停留在图片表面上的，而“和谁在一起”就引导幼儿进一步了解事物之间的内在联系。
（3）延伸式渗透：延伸式的整合是指在某个课程单元结束后，在主题背景下开展相应的区域活动，以巩固本单元学习的内容。如：《小精灵到小镇》是图形发散类的游戏，主要是发展幼儿从不同角度思考来解决同一问题的发散思维能力。4个活动都设计了不同的问题情景，让幼儿在两座建筑物之间寻找多条可行走的路线。
在智力区中，我们结合了当时“动物乐园”的主题，设立了“小动物回家”的活动。活动目标是能用语言连贯描述小动物回家时所经过的路线，说出路上的景物；能找出小动物回家的不同路线，并比较每条路的远近。活动分四组进行，第一组小兔找家，请幼儿为小兔找出一条回家的路；第二组小熊找家，为小熊找出两条以上不同的路；第三组小松鼠找家，为小松鼠找出三条以上不同的路；第四组小动物回家的卡片：请幼儿找出小动物回家的路线图，并用不同颜色的笔画出来。幼儿可以选择合适自己能力的一组进行游戏。这个活动既巩固了思维游戏所学习的单元内容，又结合主题三维式的渗透延伸。
二、主题背景下思维游戏材料在区角活动中的渗透和运用。
皮亚杰的相互作用论告诉我们，儿童的认知发展是在其不断与环境的相互作用中获得的，幼儿的年龄特点决定了他们对世界的认识还是感性的、具体的、形象的思维，常常需要动作的帮助，他们对物质世界的认识还必须以实物为中介，在很大程度上借助于对物体的直接操作。而思维游戏非常强调幼儿与材料的互动，每个游戏单元及具体的活动都有丰富、专门的游戏材料。这些材料涉及了语言（看图讲述、排图讲述、推理分析等）科学（拼图、分类、排序等）等多个领域，都能很好地运用到各个区角之中。
1、根据主题的发展情况提供材料低结构活动中提供的材料应巧妙地与近阶段开展的主题自然整合，使孩子带着情感在操作低结构材料时，进入主题情景。如开展“动物趣事”主题活动时，我们在数学区中投放思维游戏“马戏团”的动物操作卡片，让幼儿结合数学活动“小动物住新家”，帮助幼儿巩固对序数的认识。在语言区语言区增添思维游戏“动物乐园”的《小白兔和山羊公公》、《狐狸先生的帽子》卡片， 通过语言区的讲述活动，发展幼儿推测的能力。
2、思维游戏材料的创新使用和废旧材料的再利用为了培养幼儿各方面的思维能力，思维游戏有大量的操作材料供幼儿使用，本学期我们有意识地提供启发性的操作材料，增设启发性的操作途径，引导幼儿观察一些相同材料和不同环境条件下产生的现象和变化。同时大量开发利用思维游戏材料的废旧物品，结合主题活动制作了有利于幼儿学习的操作材料。
A.创造性的使用原有的材料（使原有材料多次使用，让操作材料具有变通性、）
游戏材料是幼儿表现材料，发展游戏的重要物质支柱。离开了游戏材料，游戏几乎难以进行，游戏材料不仅丰富了幼儿游戏内容和形式，还可以激发幼儿的游戏动机和游戏构思，引起幼儿游戏的联想和游戏行动。游戏材料的本质特征和多样多变性，又能使游戏活动发挥幼儿各种探索行为与周围环境之间互为推进发展的积极作用。同一材料不同主题不同环境中的不同运用，将可以培养幼儿的探索精神。如：“小眼看杭州”主题背景下，我们运用“小精灵到小镇”的测量方法，在建筑区中对搭建的三潭印月、宝淑塔、断桥之间的距离进行测量。让幼儿在不同环境中操作同一种测量材料，激发幼儿的探索精神。
B.创造性的利用废物自制操作材料
本学期我们将思维游戏的废旧材料加以整理，并和幼儿一起制作了许多区角活动的材料。幼儿参与自制玩具在选择材料、设计制作玩具的过程，能够充分发挥幼儿的思维、想象和创造能力；玩具做好后，又有益于幼儿自信心的发展；在制作过程中，会使幼儿明白劳动的重要，激发幼儿爱惜玩具的情感。在幼儿今后操作搬弄这些玩具时会较快的熟悉。如开展主题“小眼看杭州”时，我们利用思维游戏卡片的边角材料，制作了许多以“特产”“名胜古迹”命名的迷宫游戏卡投放在益智区里；开展“动物趣事主题活动时”运用边角材料制作了多层多房间的小动物楼房，帮助幼儿巩固对序数的认识；开展“顽皮一夏”主题时，我们把思维游戏“马戏团”的废弃材料用在美工区，让幼儿按照废弃材料的轮廓画出服装，然后进行装饰。 聪明屋（相邻数、排序）益智区的考考你（感知、判断）
三、主题背景下思维游戏多维的学习方式在区角活动中的渗透和运用。
区域活动是一种主题背景下的低结构活动，是幼儿在主题背景下面的自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动。这种低结构活动，有着相对宽松的活动环境，灵活多样的活动形式，丰富多样的活动材料，能满足不同幼儿发展的需要。主题背景下的低结构活动，是整个主题的一个有机组成部分，它的目标同样指向了主题活动的基本要求。而幼儿思维游戏特色课程是一种以幼儿个体操作性学习为主要方式的课程，并且这种操作式学习是在游戏中完成的。它包含了外在的学习形式和内在的自我操作学习方式。将这两种形式运用在低结构的区域活动中，让幼儿形成不同角度、不同形式的互动学习从中不断巩固学习内容，提升思维能力。
A、外在的学习形式上：两两结对 小组讨论给幼儿提供互动学习的空间，充分发挥幼儿间互动学习的潜能，既可使幼儿各施其力、各献其能，充分体现幼儿的主体地位，也使教师从力不从心、分身无术的窘状中解脱出来。
形式一：两两结对思维游戏中经常采用两两结对的学习方法，来完成学习内容如：送礼物、小精灵到小镇、小人国等等。这种形式能较好的培养幼儿的竞争意识和合作学习的能力。如：在“端午节”的主题背景下，我们将“小人国”的图案卡片制作成粽子的形状，投放在益智区中。让幼儿两两结对以竞赛形式看谁找出两个粽子之间的相似处多。又如：在“动物趣事”的主题背景下，我们结合思维游戏“动物乐园”这一行为认知类游戏，让幼儿在表演区里戴上头饰，拿上道具两两结伴表演故事情节，既发展了幼儿的合作能力，又为幼儿提供一个表现自我的空间。
形式二：小组活动小群体的互动学习，为幼儿扩大了相互学习的对象，大家在一个共同的目标指引下学习分工合作解决认知冲突，从而促使自己不断形成新的经验智慧，建构新的认知结构。如：进行主题活动“小眼看杭州”时，我们结合思维游戏的“俯瞰小城”组织幼儿分组进行了主题背景下的学习性区域活动：美丽的西湖地图。
案例：
拓展方向：从思维游戏的小城地图，拓展到自己根据周围环境设计西湖地图，提高幼儿的空间知觉。
活动目标：
1、尝试设计西湖地图，合理安排建筑物的位置。
2、能画出街道、三潭印月、保叔塔、断桥、树木等景物。
3、学习区分以客体为中心的前后左右，提高幼儿的空间知觉。
活动准备：纸、油画棒。
活动过程：
1、引导幼儿观察西湖平面图，能说出周围建筑物的名称和基本特征。
2、分组活动：组一：用橡皮泥制作三潭印月 组二：用雪花片制作保叔塔组三：用牙膏盒制作饭店 组四：用积木制作断桥组五、六：绘画地图路线
3、幼儿合作学习设计简单的西湖地图。
B、内在的操作学习方式：思维游戏课程会把现实生活中幼儿经常遇到的一些实际任务和问题情境编入游戏，并通过材料直观地展现给幼儿，让他们依据自己已有的知识水平和经验，通过操作提供给他们人手一份的游戏材料，不断地尝试、思考、探索，进而一步步将问题解决。这其中，一方面会发展幼儿的各种能力；另一方面，帮助幼儿将生活中的经验梳理、提炼，使之概念化，促进幼儿抽象思维的发展和知识结构的形成。而所有这些过程，都是幼儿在游戏情景中与材料的互动习得经验的。如：主题“小眼看杭州”的建筑区活动中，幼儿结合思维游戏“俯瞰小城”的活动思路，用牙膏盒给“杭州”城修高架桥，孩子们在活动初期很快就用五个牙膏盒搭起一座没有桥引的高架桥，汽车组的幼儿开车过来时发现上不了高架桥，孩子们聚在一起讨论认为是桥没有桥引，于是陈冀小朋友又拿了两个牙膏盒做了斜坡桥引。车子终于上去了，可孩子们又在讨论高架桥太短了，汽车刚上去就要下来了，想去的地方都还没到就没路了。建筑组的幼儿又开始忙开了，几组幼儿合作用上了所有的牙膏盒修建起错综复杂的“高架桥”。
四、思考
通过一学期的实践，幼儿的思维流畅性、变通性、创造性发生了很大的变化，幼儿不仅能积极思考、寻求问题的多种答案，而且能够组织好语言完整的表达出来。在操作中幼儿做事的专注力、整理物品的能力、幼儿的创新意识、幼儿之间的合作意识等都有了明显的提高。在充分的感知、操作材料中提高了幼儿自我的学习能力，培养了幼儿学习的积极性、主动性和创造性，幼儿在轻松、快乐的游戏中学会本领、拓展思维、提高技能、发展语言。
主题背景下思维游戏在区域活动的渗透，并不是单一的幼儿园的活动，有时需要开展亲子活动来达到活动的延伸。下学期那我们可以有效利用家长资源，充分调动家长参与思维课程的积极性。让家长更多的了解幼儿园老师的教学、及时的了解幼儿在活动中、在群体中的表现
