1、自主悟读。通过自己的个性阅读来促进主动学习。
2、比较换位思考。
3、合作交流,分享感悟。
四:过程设计:
本节课由五部分组成,分别是:情境导入、检查预习、整体感知、语言鉴赏、拓展练习。
(一)情境导入:同学们,在这个单元的学习中,我们领略到了鲁迅笔下的长妈妈那颗善良朴实的爱心,读到了朱自清笔下的父亲深沉含蓄的爱子之心,也看到了李森祥小说中那个要强的父亲辛勤劳作的一生,每一个小人物都给我们带来了情感上的一次震撼,让我们见识到平凡人的伟大。今天我们要再来学习一篇写小人物的散文,题目是《老王》。(板书)
(设计说明:本单元课文都是叙事性作品,写的都是普通人,以“爱”为主题,我设计的导语既是对前几节课的回顾,又从小人物都给我们带来了情感上的一次震撼引入本课课题。)
(二)简介作者及检查预习:(师生一起解决)
(1)作者:杨绛,原名杨季康,生于1911年,江苏无锡人。作家、文学翻译家。主要译著有《堂·吉诃德》,散文集《干校六记》、《将饮茶》等,长篇小说《洗澡》。钱钟书(1910—1998),江苏无锡人。学者,作家,著有小说《围城》和学术著作《谈艺录》、《管锥编》等。
(2)、掌握重点字词的读音。
蹬 惶 肿胀 塌 翳 荒僻 攥 滞 镶嵌 曲 恶
(3)、掌握重点词语。
惶恐 单干户 镶嵌 愧怍
(三)整体感知
杨绛的《老王》,写自己与车夫的交往,写车夫艰难困苦的生活和善良厚道的品格,含蓄地提出了关怀不幸者的社会问题。在具体的教学中,我把教学的重点放在了对老王这个人物的理解:理解;老王的“苦”和“善”,进而激起学生对身边的弱势群体的同情,培养学生的社会责任感。我把文章标题作为一个切入点。
(1)释题:以老王为题,因为只知其姓,不知其名,可见其身份的低微,作者为什么要写这样一个人呢?下面请同学们打开预习本,根据你课前的预习,说说你对老王的认识。
(2)检查预习:
老王是一个 的人,具体表现在 。
(因为课文较长,设计这样一道预习题既能让学生课前认真读课文,又对主人公有了初步的认识,尽管不全面,但对人物形象的把握以及文章内容的理解是很有帮助的。)
(3)老王究竟是怎样的一个人呢?找同学朗读1-4自然段,填写下面的表格
职业www.babaimi.com
身世
身体状况
生活
(明确这是逻辑顺序,强调老王的“苦”。这个内容很简单,设计表格的目的是希望学生带着问题看书,有针对性)
(4)明确了老王的基本情况后,继续探讨:在“我”与老王的交往中,有哪些事让我记忆深刻?透过这些事你感受到的老王是怎样的一个人?
一是有一年夏天,他“愿意给我们带送冰块”,车费减半;
二是“文化大革命”开始,他送钱先生看病,不要钱,拿了钱还不大放心;
三是从干校回来,他的生计越来越艰难;
四是去世前一天,他硬撑着拿了香油、鸡蛋上门感谢。
小结:这几件事突出了老王的“善” :老实厚道、善良淳朴、知恩图报;
(明确这几件事是按着时间顺序写的,强调老王的“善”。教师要引导学生关www.babaimi.com
细节,怎样表现老王的善良要有理有据。)
(5)小结:通过读课文,你对老王又增添了哪些了解?试着总结一下:
老王是一个 的人,具体表现在 。
(设计说明:细读课文后再说老王,一是锻炼学生的概括能力,二是便于学生对人物形象有一个整体的把握。这时学生说的应该很全面了。引导学生概括老王品质,寻找文本依据,理解老王的善良、朴实,引导学生从文章局部进行自主阅读,进一步深入文本,在提高学生对内容要点概括能力、语言感受能力的同时,强化他们的情感体验。)
(四)语言鉴赏:
1、解释句中加点词,加深对人物形象的理解。
(1)我在家听到打门,开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里。
(2)他一手拿着布,一手着钱滞笨地转过身子。
(3)那是一个幸运的人对一个不幸的人的愧怍。
答:镶嵌:将一物体嵌在另一物体中。 滞笨:呆滞、笨拙
写出了老王的身体之差,步履维艰,身体僵直,为下文做铺垫。老王的身体很差吗?还有哪些语句也表现出这一点?
(细读:面如死灰、僵尸、白骨——比喻、夸张 正面描写;看着、担心、不能想象——心理描写 侧面烘托)(拓展时要辅以朗读,并要求有感情的读)
愧怍:惭愧、愧疚——老王在去世前一天送香油、鸡蛋,再一次表现了老王的善良。对于这样一个不幸的人,作者对不曾真正的了解其金子般的内心而深感愧怍。回想起来对老王的关注很不够所以感到“愧怍”。