〖教学目标〗
1．使学生掌握两位数加两位数进位加法的计算方法，并能正确进行计算。
2．体会计算方法的多样性，发展估算意识和解决实际问题的能力。
3．通过独立思考、交流合作，培养创新思维和交流能力。
4．感受数学与日常生活之间的密切联系，初步培养探索意识。
〖教材分析〗
本节课主要是学习两位数加两位数进位加法的计算方法。这部分内容是在两位数加两位数不进位加法及两位数加一位数进位加法的基础上进行教学的。
教材通过设计适当的问题，展现不同的方法，体现重视估算和算法多样化的特点。让学生在学习计算的过程中学会和进行估算，一方面有利于学生所学知识在实际生活中的应用，发展学生数学应用的意识；另一方面有利于培养学生的数感。教材结合加法运算，合理安排学生进行估算，例如主题图“发新书”，让学生估计“40本够吗”，还有第53页“我们去春游，哪两个班坐一辆车最合适”，鼓励学生养成运用估算来解决问题或预先估计运算结果的习惯。
教材注重让学生经历探索运算方法的过程，体验算法多样化。例如第52页“发新书”的情境，教材没有直接告诉学生该怎样算，方法是什么，没有用法则一类的东西去制约学生，打破“教材设计算法――教师示范算法――学生记忆算法――训练强化算法” 的传统教学模式，而是列举了4种方法，目的是鼓励学生自己探索计算的方法，并通过与他人的交流选择适合自己的方法。教材呈现的方法是学生可能出现的，并不要求学生掌握每种方法。这样让学生自己去探寻、体会算法，通过自己的建构来学会计算。这样安排，有利于激发学生自主学习的积极性，有效地提供学生自主活动的时间和空间，提供从事数学活动的机会，帮助学生在自主探索和合作交流的过程中理解并学会计算，获得数学活动的经验，掌握一些基本的学习策略和方法。
教材还注重联系现实生活的具体情境来解决问题，将计算与应用紧密结合起来，安排了一些应用问题，鼓励学生应用所学知识解决实际问题。如教材创设“发新书”情境，通过这样的实际问题，引出新的计算，要解决实际问题，就需要探索新的算法。这样去解决问题，就和计算融合在一起了，有利于学生感受数学的价值，增进学习数学的积极性。在练习中也安排解决实际问题的活动，如53页第3题“我们去春游” 让学生在现实情境中收集信息，利用有效信息解决实际问题，培养应用意识，发展数学思维。
教材还设计一些形式丰富的练习，以激发学生的学习兴趣，帮助他们提高运算的准确性和熟练程度，如53页的第2题。
〖学校及学生状况分析〗
我校历来都非常重视教学教研工作，教学设备也比较先进，为教师进行课改实验提供了一个宽广的平台。
一年级下学期的学生经过一个学期的训练，已经具备初步的发现问题和提出问题的能力，探究意识较强，对数学充满浓厚的兴趣；但学生认知能力差异较大，发展不很均衡。
学生在学习本节课之前已掌握了“100以内不进位、不退位的加减法”和“两位数加一位数进位加法”的计算方法，部分迁移能力强的学生很快就能掌握，感到比较容易，可能有少部分迁移能力较弱的学生，学习起来有些困难。
本校的学生大部分来自城市，也有部分来自农村。由于自幼所处的环境和生活方式的差异，所受的教育和家庭、社会影响的不同，因此不同学生思考问题的方法、思维的方式就不可能相同，这对学生自身的学习具有很大的影响。所以，教学时教师应尊重和鼓励学生独立思考，提倡算法多样化，尊重他们的想法。也就是说，计算教学的重心不能只放在结果上，教师应更关注学生主动探索计算方法的过程，这样才有可能培养学生灵活计算的能力。
一年级学生年龄小,注意力容易分散，喜欢新奇,厌静好动。根据这一特点，教师要寓教于乐，用多种教学方法，调动学生多种感官参与学习活动，从而激发学生的学习兴趣。把枯燥单调的课堂教学转化为生动有趣的学习活动，使学生在“玩中学、趣中学”，思维活动达到最佳状态，从而加深对所学知识的理解，提高学习效率。
〖教学设计〗
（一）创设情境，提出问题
师：老师看到同学们课间都在跳绳锻炼身体，下面我们来个跳绳比赛好不好？
师：咱们每个大组选一个代表，时间半分钟，看谁跳得多。其他同学做裁判，把他们跳的个数记录在这张统计表内。（教师出示统计表）
比赛开始，学生边数边记，热情高涨。完成如下统计表：
师：根据统计表中的数据，你能不能提出一些加法问题，并列出算式？
生1：一组和二组一共跳了几下？算式是18+27。
师：谁还能提出不同的问题呢？
生2：一组和四组一共跳了几下？算式是18+36。
生3：二组和三组一共跳了几下？算式是 27+53。
生4：一组、二组和三组一共跳了几下？算式是18+27+53。
生5：4个组一共跳了几下？算式是 18+27+53+36。
……
（教师选择两位数加两位数进位加法的题目进行板书：18+27，18+36，27+53，27+36。）
师：还有这么多的同学想提问题，下课后再跟老师说说好吗？
师：刚才同学们都很爱动脑筋，提出了这么多不同的问题，这节课我们先来解决这样的问题（指黑板上的问题），其他的问题，我们把他们存入问题银行，以后再来解决。
（二）合作交流，解决问题
1．独立探究与小组合作相结合
师：我们先来解决18+27这一问题，算一算答案是多少。请每个同学先自己动脑筋想一想、算一算，然后在小组内说给大家听你是怎么想的。看谁的方法多，谁的方法好。
2．全班交流算法
生1：我是这样算的：18+20=38，38+7=45。所以18+27=45。
师：谁听懂他的意思了？能解释一下吗?
生2：他的意思是把27分成了20和7，先用18+20，再加上7，等于45。
师：与他的方法一样的还有吗？（有很多学生举手表示相同）与他的方法差不多的还有吗？
生3：老师，我的方法与他的差不多，我也是把27分成了20和7，但是我是先算18+7，又加20，结果也是45。
师：你们的方法一样，只是加的次序不一样。
生4：老师，我觉得我的方法跟他的也差不多，我的是把18分成10和8，8+27=35，35+10=45。
师：你听得很认真，也很爱思考，你们的方法都是把一个数拆开，变成我们学过的两位数加一位数或整十数。这种利用旧知识解决新知识的方法叫转化方法。
生5：（着急地喊起来）老师，我的也跟他们差不多，他们是拆了一个数，我是拆了两个数，18分成10和8，27分成20和7，10+20=30，8+7=15，30+15=45。
师：你真棒！能发现自己的办法跟他们的差不多。还有与他们的方法不一样的吗？
生6：我是用竖式算的。
师：请你到黑板上写一下你的竖式，并向同学们介绍一下你是怎么算的。
生6：(边写边说)要个位和个位对齐，十位和十位对齐，从个位加起，个位满十，向十位进1。
师：你讲得真好，长大了你一定会成为一个优秀的老师。谁还有不同的算法？
生7：我是先算20+27=47，47-2=45。
师：谁听懂了？能不能说一说为什么这样算呢？
生8：他是把18看成20，用20+27=47，因为多加了2，所以再减掉2。
