《一个人的遭遇》课堂实录及反思

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正文： 　　生:他是一个让人一见就“热泪怎么也忍不住”的小孩……
　　生：（马上有另一学生站起反驳）你说错了，索科洛夫并不是和他第一次见面。
　　生:你没看到37页倒数第二段，不是明明写着了吗？
　　（见另一学生还要反驳，师示意先让他说完）
　　生:他是一个“让我一下子就打定主意”和他“再也不分开”的小孩。
　　师:我想问你，是什么“让我的热泪怎么也忍不住了”？是什么“让我就一下子就打定主意和他再也不分开了”？
　　生:是他太可怜了。
　　生:是他和我共同的遭遇引起的共鸣。
　　师:你也说到共同的遭遇，我想追问一下，假如把他们的遭遇放在天平的两端，哪一边可能更沉一点？
　　生:我想是凡尼亚，他也遭遇了亲人的逝去，但他年龄太小了。
　　生:他这么小就遭受如此非人的磨难，真不敢想象，难怪连索科洛夫见到他也禁不住要爱怜他，保护他。
　　生:这真是“同是战争受害人，相逢怎能再分开”，（掌声）而且，他这么小的年龄，本该是躺在父母怀里撒娇的时候，现在却要承受这么大的苦难，战争啊，真是太残忍了。
　　师:好，同学们说得真好！说到这里，我还想补充一点，关于索科洛夫，他自己早已是千疮百孔了，但是，他还是一下子就打定主意要给这个小雏儿遮风挡雨，让他重回爱的怀抱。而他的这一决定，就意味着，他要承担重新抚养一个孩子的无数辛苦与责任啊！所以，每次读到这里，我都要情不自禁地感叹，人啊，你可以是多么地坚韧与伟大！让我们为如此善良美好、坚韧伟大的人性而鼓掌！
　　（热烈的掌声。板书:人性的坚韧与伟大）
　　师:好，让我们继续探究。我们刚刚谈到，凡尼亚的出现使索科洛夫很快乐，那么是不是说，有了凡尼亚，索科洛夫从此就过上最安宁、最幸福的生活了呢？
　　生:不是，40页中间“这颗悲愁的心不让我在一个地方长呆下去”说明他的内心仍是忧伤的。
　　生:40页最后一段，“我的心震荡得厉害，得换一个活塞了”“有时候，它收缩和绞痛得那么厉害，眼睛里一片漆黑”“差不多天天夜里梦见死去的亲人”“夜里醒来，整个枕头总是给泪水浸透了”这些都说明他的心并没有完全走出黑暗，他并没有过上最幸福的生活。同时也说明，战争给人带来的伤害太大了，任何人恐怕都很难迅速走出。
　　生:读到凡尼亚这里，我才进一步读懂了一个问题，就像老师您刚刚说的，索科洛夫看似好像很冷酷，实际上他一点也不冷酷，他是一个热血沸腾的热心肠的男人，只不过，受到太大的伤害后，他的心暂时有点麻木了。他需要一个新的触动，而凡尼亚的出现让我们感觉到索科洛夫受伤的心又“苏醒”了过来，你从他对凡尼亚的爱抚、疼爱就可看出他是一个多么温情、善良、坚强、热爱生活的人。这一“冷”一“热”的对比反差，让人觉得好像是在写两个不同的人，读起来特别有味道。
　　生:我也赞同他的观点，凡尼亚的出现让我们可以从更多侧面了解索科洛夫，索科洛夫的性格也就更全面了，他的形象也就更丰满了。
　　（师出示幻灯片（1）凡尼亚是索科洛夫遭遇的一部分，是遭遇中的遭遇，而且两人遭遇互补。师解释:亲情世界中最大的悲哀莫过于“幼年丧父，中年丧妻，老年丧子”，你看，他们两人把一切不幸都承受了。他们两人的遭遇折射的是一个民族的遭遇啊。（2）凡尼亚是索科洛夫走向新生的契机。师解释:是凡尼亚使索科洛夫重新证明自己，给了他再次成为一个刚强的男子汉的机会，也是凡尼亚，再次激发了索科洛夫内心的所有柔情与斗志，从此，“勇敢的心”又回来了。（3）尽管凡尼亚白天里抚慰了索科洛夫这一颗受尽折磨的心。但夜晚索科洛夫仍要泪湿枕头，他仍要到处流浪。战争的伤害呀，得要多少年才能弥合呢？）
　　三、欣赏性阅读
　　（师在给索科洛夫的形象作小结时，尤其是在讲到“泪湿枕头”这一细节时，有意加以渲染一种悲情的氛围，渲染后，音乐响起）
　　师:当这样悲怆的音乐响起时，你愿意读课文的哪一片段。
　　（学生选读自己最喜欢的段落）
　　师:同学们，我提议，我们再一起合着配乐朗读一下课文40页最后一段。我先读，当我停下来时，大家一起有感情地往下接着读。
　　师:配乐朗读最后一节:“这些，老兄，倒没什么……我怕——”
　　生:有感情地读:“我怕……可是夜里醒来，整个枕头总是给泪水浸透了……”
　　（同学们都沉浸在一种悲情的氛围中）
　　师:（再适时点拨一下。深情地）在野生动物世界，据说，狼总在月夜，就着月光舔舐伤口，这样，疗伤效果很好。在人世间呢，不也一样吗？白天，我们往往带着很多面具跳舞，而每个夜晚来临时，那便是我们心灵生活的开始。你会检点白天所做的一切，你可能会忏悔、忧伤、思索……大诗人白居易曾经在秋夜听了琵琶女的弹奏后，“江州司马青衫湿”，而我们的索科洛夫呢，每个夜晚，都要独自舔舐伤口，泪湿整个枕头，泪为谁而流——为亲人而流，为战争而流！残酷的战争啊，给人带来的伤害太深了，你说要有多深，就有多深啊……
　　（板书:战争的伤害）
　　四、小结
　　本文的主题、内容，如果用三个字概括，那就是:出示幻灯片（字旁配上索科洛夫与凡尼亚走向他乡的图片）:
　　战人争①战人争②
　　师（一边看幻灯片，一边教师作深情解释:①在战争面前，人是多么渺小、无助、脆弱。这个人便是索科洛夫，或是凡尼亚。他们遭遇战争就遭遇了非人磨难，过上非人的生活。索科洛夫，始终无法安宁，凡尼亚沦为一个乞讨的流浪小孩。②当索科洛夫遇到了同样遭遇的凡尼亚时，事情便有了转机。他们相互支撑着站立，左一撇是索科洛夫，右一捺就是凡尼亚。在索科洛夫的庇护下，凡尼亚又可以像一个孩子那样幸福生活下去。而凡尼亚的遭遇激发了索科洛夫内心的所有柔情，男子汉的刚强勇敢的心又回来了。当这一大一小两人互相抚慰着走向广袤的俄罗斯大地时，是怎样动情感人的画面啊，我们从心底会自然涌起一股暖流，升腾起一丝希望！
　　但是我们也要看到，“人”的脚还深陷在战争的泥潭里，这也预示着索科洛夫乃至俄罗斯民族，要想完全摆脱战争的阴影，尤其是心灵创伤，道路是漫长的。
　　然而，毕竟遭遇战争的人已经昂起了头，挺起了腰杆，有道是“心若在，梦就在”，有爱的存在，生命就能进行，生命之花就会开出最绚丽芬芳的花朵。）
　　五、启示与感悟
　　1.战争是不幸的，而目睹战争背景下的人性闪光，则是不幸中的大幸。
　　2.祈祷和平，珍惜和平。虽然，我们不能为世界和平直接做点什么，但是我们可以和睦邻里，和睦家庭，和睦校园，与人为善，做一个和谐的人。
　　3.像索科洛夫那样生活，不管生活中遭遇了什么，都要永远朝着生活的亮光出发。
　　六、教后反思
　　一课时的教学设计。本文篇幅比较长，一节课教学有点难度，如何在短时间里，引领学生比较主动地、比较深入地走入文本，这成为这堂课能否成功的关键。我主要借鉴采用了余映潮老师的主问题教学法。作为一篇小说，它主要通过塑造人物形象来表现主题反映社会生活。基于此，本文课堂教学主要设计了一个核心问题，索科洛夫是个怎样的人，以及刻画他形象的意义。在具体操作过程中，可分两步走，第一步初读印象，在学生读后，老师有意表达一种不同观点（当然，这也是初读时确实有过的感受），在观点碰撞中，促使他们进一步仔细探究课文，而且也想通过此举，让他们养成读书深思的好习惯。同时，表达观点要有理有据，分析问题要结合上下文，联系全文考虑，而不能断章取义，否则，得出的结论是站不住脚的。还有，也想通过这种碰撞交流，实现师生真正平等的对话交流。一般意义上，教师总是处于“全知全能”的权威地位，学生很难也不敢向权威挑战。当教师处于错误状态下，会怎样呢？实践证明，当教师出了“错误”时，学生处于一种少有的亢奋状态中，他们迸发出了少有的激情，而当情绪激奋时，他们的语言表达也显得更加流畅、自如。他们从各个角度尝试去批驳教师，显示出了必胜的信心。课后，乃至课堂中，我就在想，这哪是我在上课，这分明是学生在给我“上课”，在“教育”我，在反驳我，而且，他们反驳得越激烈，越群情激昂，我的内心就越高兴，就越享受这个过程。学生批驳得很过瘾，也就锻炼了思维能力，提高了表达能力，增强了学习信心，提高了学习兴趣；教师也因学生在课堂上重新找回了自我，回复了主体地位而由衷地喜悦。这是怎样的一堂课啊，“奇文共欣赏，疑义相与析”，激情在互动中燃烧，思维在碰撞中绚烂！

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