一、单项选择题（本大题共20小题，每小题2分，共40分。在下列每小题的四个备选答案中选出一个正确答案，并将其字母标号填在题干的括号内。）
1.学习的主体因素是（ ）。
A．教师 B．学生
C．教学内容 D．教学媒体
2．教育心理学研究的核心内容为（ ）。
A．学习过程 B．教学过程
C．评价过程 D．反思过程
3．有人长于数理运算，有人善于言辞，这说明心理发展的哪个特征（ ）。
A．连续性与阶段性 B．不平衡性
C．定向性与顺序性 D．差异性
4．下列哪个不是具体运算阶段的思维特点（ ）。
A．思维可逆性 B．自我中心
C．多维思维 D．具体逻辑思维
5．小学生人格发展的主要任务为（ ）。
A．培养自主性 B．培养勤奋感
C．培养主动性 D．培养自我同一性
6．自我意识发展的第二阶段为（ ）。
A．生理自我 B．心理自我
C．社会自我 D．个体自我
7．善于察颜观色，注意并记忆言语信息中的社会内容的人属于（ ）。
A．场独立型 B．场依存型
C．沉思型 D．冲动型
8．智力落后儿童通常是指智商低于（ ）。
A．80 B．70
C．60 D．50
9．将猫、狗、鼠概括为动物的学习属于（ ）。
A．连锁学习 B．规则学习
C．概念学习 D．辨别学习
10．现代教育心理学的奠基人是（ ）。
A．加涅 B．布鲁纳
C．桑代克 D．皮亚杰
11．苛勒对黑猩猩的问题解决行为进行了一系列研究，从而提出了的完形—顿悟说，与这个理论相对立的理论是（ ）。
A．操作性条件作用论 B．尝试—错误说
C．认知—结构学习论 D．有意义接受学习论
12．唯一得到心理学家公认的，对教育实践具有相当重要的应用价值的动机分类方法是
（ ）。
A．高尚的动机与低级的动机 B．近景的动机与远景的动机
C．直接性动机和间接性动机 D．内部学习动机和外部学习动机
13．学会写“石”字后有助于学习写“磊”，这种迁移最符合（ ）。
A．水平迁移 B．顺向迁移
C．垂直迁移 D．具体迁移
14．一个学习材料中间的项目比两端的项目学得慢，记得差，这支持了哪种遗忘的理论（ ）
A．痕迹衰退说。 B．干扰说
C．动机说 D．抑制说
15．创造性思维的核心是（ ）。
A．发散思维 B．辐合思维
C．直觉思维 D．理性思维
16．小学生中最为常见的心理障碍为（ ）。
A．学习困难综合症 B．儿童过度焦虑反应
C．儿童多动综合症 D．儿童厌学症
17．以学生为中心的教学策略不包括（ ）。
A．发现教学 B．情境教学
C．合作学习 D．程序教学
18．下列不属于专家型教师和新教师的区别的是（ ）。
A．专家教师的课是计划以学生为中心，细节考虑周到
B．专家教师有一套完善的维持学生注意的方法
C．专家教师注重回顾先前知识
D．专家教师具有丰富的教学策略
19．下列属于有意义的接受学习的是（ ）。
A．背乘法表 B．明确概念之间的关系
C．应用公式解决问题 D．科学研究
20．一个测验的效度不包括（ ）。
A．内容效度 B．构想效度
C．预测效度 D．直接效度
二、填空题（把答案填在题中的横线上。本大题共20个空，每空1分，共20分）
1．程序性知识包括__________和__________两个亚类。
2．知识直观的类型有实物直观、__________和__________。
3．根据动作对环境的依赖程度的不同，可以操作技能分为__________型操作技能和_________型操作技能。
4．学习策略可以分为__________策略、__________策略和__________策略。
5．品德的心理结构包括__________、__________和__________三个成分。
6．心理咨询与辅导的基本方法是__________。
7．_______是预期学生通过教学活动获得的学习结果。
8．勒温将教师的领导方式分为__________型、__________型和__________型三种类型。
9．能否________是衡量一个教师是否成熟的重要标志之一。
10．心理学的研究表明，焦虑水平和________之间的关系是倒U型曲线。
11．研究表明，学习的熟练程度达到__________%时，记忆效果最好。
三、简答题（本大题共5小题，每小题6分，共30分）
1．如何进行促进迁移的教学？
2．如何有效地进行知识概括？
3．简述操作技能的培训要求。
4．简述学习策略训练的方法。
5．简述皮亚杰的道德发展阶段论。
四、论述题（本大题共1小题，10分）
结合小学教学实际，谈谈如何进行提高学生问题解决能力的教学。
2005年教师资格（小学）教育心理学考试参考答案
一、单项选择题
1.B 2.A 3.D 4.B 5.B 6.C 7.B 8.B 9.B 10.C
11.B 12.D 13.D 14.B 15.A 16.C 17.D 18.A 19.B 20.D
二、填空题
1．心智技能 认知策略 2．模象直观 言语直观
3．闭合 开放 4．认知 元认知 资源管理
5．道德认知 道德情感 道德行为 6．会谈
7．教学目标 8．集权 民主 放任
9．关注学生 10．学习效率
11．150
三、简答题
1．学生迁移能力的形成有赖于教学，促进迁移的有效教学可以从以下几方面考虑：
（1）精选教材；
（2）合理编排教学内容；
（3）合理安排教学程序；
（4）教授学习策略，提高迁移意识性。
2．（1）配合运用正例和反例；
（2）正确运用变式；
（3）科学地进行比较；
（4）启发学生进行自觉概括。
3．（1）准确地示范与讲解；
（2）必要而适当的练习；
（3）充分而有效的反馈；
（4）建立稳定清晰的动觉。
4．（1）指导教学模式：它与传统的讲授法十分类似，由激发、讲演、练习、反馈和迁移等环节构成；
（2）程序化训练模式：将活动的基本技能分解成若干有条理的小步骤，在其适宜的范围内，作为固定程序，要求活动主体按此进行活动，并经过反复练习使之达到自动化程度；
（3）完形训练模式：在直接讲解策略后，提供不同程度的完整性材料促使学生练习策略的某一成分或步骤，最后，逐步降低完整性程度，直至完全由学生自己完成所有成分或步骤；
（4）交互教学模式：由教师和一小组学生一起进行，旨在教成绩差的学生学会阅读，学会这样四种策略：总结、提问、析疑和预测；
（5）合作学习模式：两个学生一组，一节一节地轮流向对方总结材料，一个讲一个听，互相纠正错误和遗漏。
5．皮亚杰提出儿童道德判断是一个从他律到自律的发展过程，具体分为四个阶段：
（1）自我中心阶段（2-5岁）：是一种无道德规则阶段，规则对儿童没有约束力；
（2）权威阶段（6-8岁）：又称他律道德阶段，儿童的道德判断受外部的价值标准所支配和制约，表现出对外在权威的绝对尊敬和顺从的愿望。这个阶段的儿童对行为的判断主要根据客观结果，而不考虑主观动机；
（3）可逆性阶段（8-10岁）：是自律道德阶段的开始，儿童开始根据自己的内在标准进行道德判断，不把规则看成是绝对的一成不变得东西，而是同伴间共同约定的，可以修改的；
（4）公正阶段（10-12岁）：儿童的道德观念倾向于主持公道、平等，体验到公平、平等应符合每个人的特殊情况。
四、论述题
（1）提高学生知识储备的数量与质量：帮助学生牢固地记忆知识；提供多种变式，促进知识的概括；重视知识间的联系，建立网络化结构；
（2）教授与训练解决问题的方法和策略：结合具体学科，教授思维方法；外化思路，进行显性教学；
（3）提供多种练习的机会，应避免低水平的、简单的提问或重复的机械练习，防止学生陷入于题海之中，应考虑练习的质量，根据教学目的、教学内容、教学时段的不同来精选、设计例题与习题，充分考虑练什么，什么时候练，练到什么程度、以什么方式练、如何检验练得效果等；
（4）培养思考问题的习惯：鼓励学生主动发现问题；鼓励学生多角度提出假设；鼓励自我评价与反思。
