曾读过一位作家写的一篇文章,题目忘记了,文章里的故事却印象深刻：作家写的是自己小的时候,身上因为被打下“差生”的烙印,处处遭受老师歧视：上课时举手发言老师视而不见,课间和伙伴玩耍,伙伴却被老师提醒“小心‘近墨者黑’”；班里的其他同学搞的恶作剧,无辜的他却遭受怀疑；想用行动证实自己不是“差生”,却反遭受老师奚落……无奈的他.只好戴上似乎再也取不下来的“差生”帽子,直到高二那年,受到一位语文老师的鼓励——难得的一句鼓励让他看到了自己的价值,于是发疯一样学习,高三一年,成绩飞速提高,在高考的时候,竟然以超过“一本线”1分的成绩考上了大学。
作为有着二十年班主任经历的小学老师,我在为作者感到庆幸的同时也感受到深刻的悲哀：“人之初,性本善”。一个教育工作者,如果不懂得善待学生的错误,戴着有色眼镜去看人,随意给学生扣上“差生”的帽子,让他们的成长之路上只有歧视和冷落,“问题学生”身上的问题便永远得不到解决,问题学生一旦变成“问题青年”走向社会,老师难咎其责。
所幸的是,自己不是前面那些老师中的一员,在教育所谓的“问题学生”时,我喜欢让自己站在孩子的位置换位思考,分析他们出问题的原因,这样,我在教育的时候便多了一分理性,一分宽容.以下是我撷取的几个案例和自己的思考：
案例一:三枚硬币的风波
一天下午放学以后,几个同学们还在教室里做值日,一个同学忽然向我报告,说她放在铅笔盒里的三枚一元硬币不见了,三元钱对学生来说不是个小数目,我一边责怪那个女生没有好好保管好自己的东西一边把教室里为数不多的几个学生叫到我跟前,想从中问点线索,我的目光逐一落到几个孩子身上时,捕捉到了小杰躲躲闪闪的眼睛,我心里有数了,却不动声色地对几个孩子说:“刚才有个小朋友三元硬币不知道到哪里去了,大家都是能干的孩子,我们来帮忙找一找,看谁能找到,老师可有奖励哦！”孩子们都在教室里找起来,我也装模作样和他们一起找起来,过了一会儿,小杰举着三枚硬币跑来告诉我,说他找到了。我装着高兴的样子表扬了小杰,还让他跟着我到办公室里领取奖品。当然,在办公室里,我严厉批评了小杰,给他讲了很多道理，教育他以后不要随便拿别人的东西，小杰惭愧地低下了头。
思考:班里学生丢东西,是班主任经常会遇到的事情,有些学生喜欢拿别人的东西,并不是因为他本质有多坏,而是因为想买自己想吃的东西或好玩的玩具而没有克制自己一时的贪恋,多数是一时糊涂.不要搞得人尽皆知,更不要搞所谓得批斗会,让犯错误的学生从此在班上抬不起头来。学生虽然小,也是有自尊的,在他们犯错误以后,老师若能在批评的同时宽容为怀,不伤其及自尊,他们反而会心存感念,主动改正错误。（小杰后来再也没有拿过同学的东西,有一次,还把自己在操场捡到的十元钱交给了老师。）要知道,老师不经意间犯下的过错,可能会给孩子一生的成长留下阴影。
细节二:“哑巴”终于开口了
刚接手一个新的班没有几天，上语文课的时候,我注意到一个女孩子时常低着头,从来不举手发言,我点她起来读课文,她站起来,低着头,不读,任凭我怎么轻言细语鼓励她,她就是不张口.同学们告诉我,她从来不和同学说话,更不要说发言,大家都叫她“哑巴”。我及时制止了学生们七嘴八舌的插话,先让她坐下。此后几天,我发现这个叫小文的女孩确实和同学们说的一样,经常孤独坐在教室的角落里,不和其他孩子交往,也从不举手发言。对于这个成绩一般、长相平平、沉默寡言的女孩,我没有忽略她的存在,而是及时和她的父亲沟通,了解她性格形成的原因是因为父母工作忙,长期在外打工,每天很晚回家,长期跟随爷爷奶奶生活。爷奶奶年纪大了,只能照顾她的生活,她缺少父母关心,也没有人和她沟通、交流,就导致了她的自闭、内向的性格。我在要求家长多和她沟通的同时,自己也对她投入了更多关注：天冷了，提醒她多穿点衣服；叫一些同学有意识关心她,找她玩,和她做朋友；课堂上有意点她起来发言,好不容易开口了,尽管声音小得像蚊子,我还是让其他同学给予热烈的掌声,轻轻摸摸她的头,请她坐下；当我的眼睛,和她羞怯的目光相对时,我会用微笑去鼓励她；我把她写得漂亮得铅笔字拿到班上展示,让大家向她学习;她成绩有了一点进步我就大力表扬她,还发给她小一些小小的奖品；我表扬她读书的声音真好听……就这样,她开始从角落里走出来和同学玩耍了,她的脸上时常露出开心的笑容了，她的成绩进步了,她开始主动举手发言了——“哑巴”终于开口说话了.
思考:在每个班级都有像小文这样的孩子,他（她）们学习一般,长相平平,家庭条件也一般.他们常让自己藏在教室的角落,或许时因为自卑的缘故，他们不敢表现自己,也不敢和同学交往.但是内心深处,他们其实是渴望被人关注,和人交往的。唯其如此,需要老师付出更多爱心和耐心,小心呵护他们敏感的心,给他们多一点鼓励,让他们感受到班集体的温暖和来自老师的关爱.从而扬起自信的风帆。
对于“问题学生”教育的案例和思考
案例三:“小霸王”变了
小建是我们班的“小霸王”,经常给我惹祸,可没有让我少操心.他调皮好动,经常欺负同学,班上经常有人打他的小报告,不是这个同学被他打了,就是那个同学东西被他拿走了,真是名副其实的“小霸王”.我了解到他之所以如此霸道,跟他成长的家庭环境造有关:她母亲生他时死于大出血,从小跟爷爷奶奶长大,深受老人溺爱。父亲是一名的士司机,长年为生计奔波,十分繁忙,儿子的调皮,令他大伤脑筋,教育孩子最惯用的方式就是自己的拳脚—小建便从他身上学到了用这种方式去对待同学。任性、自私、霸道的小建,令同学们敬而远之。对于这样一个缺少母爱的孩子,我是又疼又怜,同时有些恨铁不成钢。我跟他父亲及时进行了沟通，建议他改进教育方式并多和孩子进行沟通，我苦口婆心给他讲大道理、小道理,在他屡教屡犯的时候,我还惩罚过他,比如让他写“悔过书”,写下欺负同学的种种“罪状”并作深刻反省；让他把自己心爱的小玩意儿送给被打的同学以表歉意；在其他孩子开心玩耍的时候令他在我边上练习钢笔字。当然,在他有进步的时候,我没少表扬他,在学习和生活上,我也没有少关心他。有一次他骨折了在家中养伤,我带头并发动学生捐款,买了营养品和几个学生一起登门看望,让他深受感动.后来,他欺负同学的次数越来越少,同生病住院,他积极捐款慰问—“小霸王”不仅变得知道关心同学了,对我这个老师,也产生了一种说不出的依恋,在假期里为了听到我的声音些找些借口给我打电话,在日记里面写我像她的妈妈—真是个可怜而又可爱的孩子！
思考：赏识和鼓励,会唤醒学生“向善”的力量，批评和惩罚,能帮助学生树立明确的是非观,两种教育方式,在孩子成长道路上,缺一不可。滥用表扬,会让学生是非不分、美丑难辨；动辄批评,会让学生丧失信心、抬不起头。学生长期形成的不良习惯,不要指望一天两天能够改变, 对于屡屡犯错误的孩子,多一分耐心,多一点宽容，更重要的是,多给他们一些关爱,回报我们的,可能会是意想不到的惊喜!
细节四:你不是坏孩子
布置了一篇日记,题目是“老师,我想对你说……”目的是想听听孩子们的心里话,多数学生都写了一些赞扬之词,读到一个男孩的日记时,我心里却不是个滋味,他这样写道：“……我是个坏孩子,因为我成绩很差,我觉得自己很笨,老师不喜欢我,同学们也都笑话我……老师,我也想让自己成绩好起来,可就是没有用,我的成绩还是这么差……”写这篇日记的是我们班成绩最差的一个男孩,我从他词不达意,错字连篇的文章里总算读懂了他的心里话。说实话,他倒是个老实的孩子,从不调皮捣蛋,也不给我惹是生非,可就是学习上不来,别人都能理解的东西,他就是脑筋转不过来,而且今天学,明天忘,都说没有教不好的学生,可我真拿他没办法。读了他的文章,我开始反思自己:虽然有时侯也给他一点表扬给他来点小恩小惠让他不对自己丧失信心,可是有时候面对他实在难以开窍的脑袋,情急之下,难免说出一些过激的话,看来,真还得注意点才对。我提笔在批语中写道“你不是个坏孩子,你守纪律,有爱心,老师其实很喜欢你.只要你付出更多的努力,学习别人好的学习方法,相信你的成绩一定会有进步的……”在以后的日子里,我注意到他明显比原来快乐了许多,对自己似乎也多了些信心,在他有点进步的时候,我就不失时机地表扬他，他的成绩真的进步了！
