教学目的：
1.学生能够发现月历表上数与数之间的规律。
2.学会月历表上九个数求和的简便方法。
3.培养学生关心生活，能够从生活中找寻数学信息。
课堂实录：
一、引入
1）师：同学们，今天，老师给你们请来了一位朋友，你们认识他吗？
星期日
星期一 星期二 星期三 星期四 星期五 星期六
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
生：日历表、月历表
2）师：我们一起来观察这张2003年10月的月历表，你能从表上得到哪些信息？
A生：我从表上可以知道一个星期有七天。
B生：我知道几号是星期几
C生：我知道10月份有31天
D生：10月份有两个节日，10月1日是国庆节，10月5日是重阳节。
E生：10月份有我的生日。
师：你的生日是星期几呢？
E生：星期五。
师：其他同学能猜一猜他的生日是几号吗？
生猜，E生说对错。
（这里设计观察月历表是想，让学生将数学与生活联系起来。让学生猜生日这一环节的设计不仅反馈了几号是星期几，又增加了趣味性。）
3）揭示课题
师：月历表不仅有以上的信息，表上数的排列也是有规律的，里面藏着许多的数学奥秘。你们愿意探索这些数学奥秘吗？（挂出黑板：月历表上的数学奥秘）
二、找规律
1、学生发现规律
师：请你们在自己的月历表上找一找，数与数之间有什么样的规律？
师：找好的同学先跟自己组里的同学交流交流，看看你们找的规律一样吗？
（让学生自主探究规律，再小组合作交流。充分发挥学生自主能动性，体现新课标下的学生方式的转变。）
2、小组汇报
师：你们找到了什么样的规律？
生：我是竖着找的，我发现竖着相邻两数相差7
师：能在你们自己的月历表中找出这样的例子吗？
师：想一想，为什么竖着看，上下两数相差7？
生：一个星期有7天
师小结：说明无论哪张月历表，竖着看。。。。。。（声音变小，生接着说：上下两数相差7）
生：我找到斜着的规律，相邻两数相差8。你们听懂了吗？
师：想一想，为什么从左上往右下斜，相邻两数相差8
生：一个星期有七天，再过一天就是八天。
师：你能用一句话说出这个规律吗？
生：无论哪张月历表，从左上往右下斜，相邻两数相差8。
生：我找到横着的规律，相邻两数相差1。
生：我找到了从右上往左下相邻两数相差6！
3、总结规律
三、运用规律，进行操作练习
星期日
星期一
星期二
星期三
星期四
星期五
星期六
？
11
星期日
星期一
星期二
星期三
星期四
星期五
星期六
？
？
18
师：石老师这里有一张奇怪的表格，你能知道调皮的“？”后面是什么数字？
在你们的练习纸上填一填。
（略）
（通过这一系列的练习，学生掌握了这四条规律，并且能够运用这四条规律解决一些问题。在最后一个练习的设计中，教师让学生自由的填写并不拘于一种解法，任意运用四种规律都可以找到答案。这道练习开放了学生的思维。）
四、求和问题
1）师：石老师有一个绝活你们想不想知道？老师这里有一个大点的柜子能圈9个数，你们用这个框子到黑板的大月历表上圈9个数，老师就能一口报出这9个数的总和是多少？
2）谁愿意来考考老师？老师再请二位同学，一位用计算器，一位帮他报数。
（教师将答案写在小黑板上，快速挂出）
（教师抓住儿童的心理与儿童展开了比赛，调动了儿童的积极性。）
3）师：你们知道老师为什么算的这么快吗？
A：有简便算法
B：你事先算好了。师：你的月历表老师事先不好算吧！你圈9个数。你自己验算看对不对！
3）你们想寻找这个简便方法吗？你们也来算算看。
星期日
星期一
星期二
星期三
星期四
星期五
星期六
2
3
4
9
10
11
16
17
18
1、请学生说一说是怎样算的？
2、请凑10的学生说一说
3、变中间数的学生说一说。（师出示小黑板）
3
3
3
10
10
10
17
17
17
师：为什么变成了3？
为什么变成了10？
我们用移多补少的方法把16、17、18变成了3个17。然后怎样计算？
生：3×3=9 10×3=30 17×3=51
师：算的真快，同学们竖着看（慢、手势）能发现算的更快的方法吗？
A：（17+3+10）×3
师：还能更快吗？
生：10×9=90
师：这9个数字都变成了几？（挂出黑板）
10
10
10
10
10
10
10
10
10
请你们猜猜老师是怎样算出9个数总和的。 中间数×9
师：下面两人一组在自己的月历表上也像老师这样圈9个数，一个人用中间数×9的方法来算9个数的总和，另一个用计算器来验证，看看这种方法对不对？
师：（面向全班问）用中间数×9的方法算9个数的综合结果对吗？
师：请你们小组向同学们汇报，你们小组圈的9个数字的总和是多少？
请一个小组来报总和。
请其他小组算一算这9个数字分别是多少？填写在练习纸上。
师：请一个小组汇报。
师：是这个9个数吗？
（让学生之间合作证明中间数×9的方法是正确的，然后请一组汇报得数，再反过来求出这9个数是多少？这样不仅仅反馈了中间数×9的方法，还能够使学生更清楚的认识到和与中间数的关系。）
三、课堂小结
今天这节课你们有什么感受？谁来谈一谈！
